《义务教育课程方案（2022年版）》专门把“改进教育评价”单独列为课程实施的关键环节，要求全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改革，提升考试评价质量。

这些评价新理念和新技术，要求学校和教师必然开展务实有效的评价改革。

区域改进学业水平考试

基于新课标和“双减”背景，有望合理调整试卷的难度。

省市层面的初中学业水平考试难度值可能从0.70—0.75调整到0.75—0.85，同时会加大高分段学生的区分度。区县层面的小学生毕业考难度会从0.80—0.90调整到0.90—0.95。

通过试卷内容和难度变革发挥学业水平考试的指挥棒作用，全面推进基于核心素养的考试评价改革，促进“教—学—评”有机衔接，推进新课标有效落地。

教师优化过程性评价

重视课堂评价、作业评价和学习品质等日常评价。我们要增强日常评价的育人意识，注重伴随教学过程开展评价，注重对学习过程的观察、记录与分析，捕捉学生有价值的表现，因时因事因人选择评价方式和手段，增强评价的适宜性、有效性。在课堂上，要评价学生课前准备、听记表现、提问交流和合作探究等学习行为；即时评价学生学科知识、学科能力、学科素养形成的程度。作业批改要评价学生的作业态度、作业习惯、思维策略、订正效果和作业规划等，及时评价学生学的效果和自己教的效果。基于日常观察，评价学生的学习动力和学习态度、学习策略和学习方法、学习毅力和学习专注度、学习体验和学习情感等学习品质外显行为。

常态化开展表现性评价。用表现性评价等新方式替代传统单元考、周考、月考或期中考。表现性评价最适合测评“灵活运用知识解决真实问题的能力”。场景大多为真实或仿真的生活情境、科学情境，要解决的问题都是现实的、复杂的大问题。通过表现性评价实现“知识立意”转向“素养立意、能力立意”，实现“重视解答习题能力”转向“解决真实问题实践能力”，实现“应试能力”转向“操作性表现性技能”和必备品格。一线教师要学习表现性评价命题研制技术，学会表现性评价项目策划和组织。

改良期末纸笔评价。学校期末考试的性质是标准参照考试、过关性考试、低利害考试、校本化考试，不是常模参照考试、选拔性考试、高利害考试、区域性统考，必须严格遵守“教—学—评”一致性原则。教什么、学什么，就考什么；重点教、重点学，就重点考；没有教、没有学，就没有考；教得浅、学得浅，就考得浅；怎么教、怎么学，就怎么考。80%—90%的试题来源于课堂、作业和课本，引导学生重视课堂、重视作业、重视课本。严格控制难度，让优生考出危机，让中等生考出竞争，让后进生考出希望。建议小学难度0.90—0.95，初中难度0.80—0.95。建议教师逆向设计“教—学—评”，以评定学，以学定教，即先研究“评”，再研究“学”，后研究“教”。先对照学业质量标准和课程内容要求，研制期末试卷、大单元试卷和核心素养评价项目，即把抽象的学业质量标准具体化成典型试题和活动项目；再参照这些试题或项目内容，改编设计成单元作业、课时作业、学科实践等学生学习活动的重难点；最后结合教材、课时教学目标和学情，备课上课，开展匹配的教学活动。

一线教师普遍存在评价理念落后、评价技术不高的现象。因此，提高教师的评价能力是实施新课标当务之急。

学校要重构学科评价体系，这是实施新课标的关键工程；区域层面必须尽快改进学业水平考试，这是引领新课标实施的指挥棒。